“這些評(píng)委老師真無聊”，我一邊修改這論文，一邊狠狠地想著。申請(qǐng)論文答辯已經(jīng)半年多了，其間同指導(dǎo)老師和評(píng)委的交流達(dá)n次（我也記不清次數(shù)）。每次都是就文檔的格式及錯(cuò)別字進(jìn)行修改，沒有技術(shù)含量，沒有意義。
經(jīng)過了一次答辯和三次評(píng)審，通過七八天緊張的修改，最后終于過關(guān)了。輕松的拿起同學(xué)裝訂好的論文隨意翻看，忽然涌動(dòng)出一種莫名的激動(dòng)心情。由于是同期答辯，事前我曾經(jīng)交流翻看過同學(xué)修改前的論文草稿，只看了兩頁我就沒有再看下去。兩頁中我發(fā)現(xiàn)了一處圖提錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)錯(cuò)別字，而且頁面圖文布局混亂而沒有章法，隨后我就失去了看下去的興趣。而當(dāng)前裝訂好的論文，卻給人一種清晰明快的感覺。我重新翻出自己答辯前的論文草稿同定稿的論文進(jìn)行比較。我一直以為它們之間沒有太大的區(qū)別。然而我錯(cuò)了，對(duì)比的差別同樣很大。由此我想到第一次提交給指導(dǎo)老師的論文草稿是多么的不成“文”。
修改論文的過程中，我常常抱怨指導(dǎo)老師和評(píng)委們：為什么不一次性將我的錯(cuò)誤全部指出或給我一個(gè)全面的指導(dǎo)文獻(xiàn)，讓我一次修改的符合學(xué)校要求？卻要通過多次評(píng)閱和審核，每次都讓我們修改一點(diǎn)，分多次進(jìn)行修改。其實(shí)，我自己的論文開始閱讀性非常差，很難讓人通讀下去，真是難為審閱論文的老師了。人都是感性的，當(dāng)你拿起一本書或一篇文章，如果開始由于寫的不好或難以理解，你很難將這本書或文章看完。何況論文草稿開始還有錯(cuò)別字，語句不通等毛病。論文評(píng)閱和答辯的過程，其實(shí)就是指導(dǎo)老師及評(píng)委和學(xué)生之間就論文生成的磨合過程。在這個(gè)過程中，不知不覺論文得到升華而達(dá)到學(xué)校的要求，而指導(dǎo)老師和評(píng)委通過這個(gè)過程，了解學(xué)生的論文描述課題，從而判斷論文的優(yōu)劣。
其實(shí)，在作完課題研究，撰寫論文之前，學(xué)生的能力和水平就已經(jīng)確定。論文撰寫成草稿后，論文的內(nèi)涵就已經(jīng)確定。論文評(píng)閱階段和答辯過程，針對(duì)論文的格式進(jìn)行修正，也許是學(xué)校的一種規(guī)范化教育的過程。撰寫的文章，主要給別人看的，如果不能站在這個(gè)立場(chǎng)，撰寫的文章也失去了意義。同學(xué)X曾經(jīng)經(jīng)歷過一次投標(biāo)，準(zhǔn)備了十幾本應(yīng)標(biāo)書（A4紙打印一份標(biāo)書壘起來有一尺多高）。結(jié)果評(píng)委翻看了一下，評(píng)閱：沒有按規(guī)范編寫，看不懂?；貋砗?，未修改任何實(shí)質(zhì)內(nèi)容，將標(biāo)書重新按規(guī)范要求組織，標(biāo)書審核通過了。
我們接受的教育是：“抓主要矛盾”，“抓大放小”，“看事物的本質(zhì)”。從而慣性思維，認(rèn)為文章的內(nèi)容是主要的，而格式是次要的。因此我們往往忽略了次要內(nèi)容，甚至忘記了還要遵循一定的格式。其實(shí)，在主要矛盾解決了之后，次要矛盾就變成了主要矛盾。在內(nèi)容確定的情況下，格式就顯得非常重要了。
由此我想到中國(guó)科舉制度中的“八股文”。近代的教育一直在詰責(zé)八股文格式的“垢病”，但真正了解八股文的格式的究竟有幾個(gè)人？而八股文的應(yīng)用卻通行了上千年。
也許我們?cè)诶^承和揚(yáng)棄的過程中，將好的規(guī)范當(dāng)作“糟粕”去掉了？也許格式真的不是我們想象的那樣次要？規(guī)范的格式真的很重要。

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